تبلیغات
رسانه های آموزشی
 
پیش به سوی فناوری های نوین

آغاز سال 1390خورشیدی که نوید تولد دوباره بهاراست برهمه عاشقان بهار مبارک باد.

نوشته شده توسط :حسین شاطر
چهارشنبه 25 اسفند 1389-03:10 ب.ظ





نظرات() 

میلاد حضرت ختمی مرتبت محمد مصطفی صلی الله علیه و آله وسلم بر تمام مسلمانان جهان مبارک باد

نوشته شده توسط :حسین شاطر
یکشنبه 1 اسفند 1389-09:42 ق.ظ

pvp91rhvshe604kut2j.jpg


ادامه مطلب


نظرات() 

بررسی تاثیرانقلاب اسلامی ایران در نهاد آموزش و پرورش

نوشته شده توسط :حسین شاطر
یکشنبه 17 بهمن 1389-10:28 ق.ظ


 



 

رهبری امام خمینی(ره) و همبستگی و حضور یکپارچه تمامی مردم اعم از زن و مرد و کودک و نوجوان برای دفاع از آرمان هایشان، عنایت الهی را به ارمغان آورد و انقلاب به پیروزی رسید. در این میدان پرمخاطره مبارزه، حضور اقشار فرهیخته بویژه روحانیت، فرهنگیان و دانشجویان به دلیل مرجعیت فکری و پایگاه مردمی، تاثیری شتاب دهنده به روند پیروزی می بخشید و این واقعیت در مقام خود بایسته است که توسط صاحب نظران مورد تحلیل قرار گیرد و حتی نام یکایک این پیشقراولان نهضت از جمله معلمان پیشگام در گوشه گوشه کشور پهناورمان در تاریخ ثبت گردد و از آنان تجلیل شود، و اما در این مجال با نکوداشت یاد و خاطره همه آن ژرف اندیشان ایثارگر می توان مروری شتابزده داشت بر آنچه که با پیروزی انقلاب اسلامی، در گستره گسترده تعلیم و تربیت کشور به جامعه ارزانی شده است.


ادامه مطلب


نظرات() 

مقایسه اهمیت کار معلمان و اساتید دانشگاه

نوشته شده توسط :حسین شاطر
یکشنبه 17 بهمن 1389-09:55 ق.ظ

اگر کار اساتید دانشگاهها را با کار معلمان مقایسه کنیم در خواهیم یافت که معلمان وضعیت سختری را از نظر کاری و روحی و روانی تحمل میکنند. و مسئولیت پر اهمیت تری را به عهده دارند.دلیل آن هم نوع امکانات و نوع مخاطبان این دو گروه است.


ادامه مطلب


نظرات() 

کتاب اقدام پژوهی:راهبردی برای بهبود آموزش وتدریس

نوشته شده توسط :حسین شاطر
یکشنبه 17 بهمن 1389-09:26 ق.ظ

کتاب حاضر ازاتشارات پژوهشگاه تعلیم وتربیت می باشدکه توسط جمعی از نو یسندگان تالیف گردیده است ودرسال 1383توسط این پژوهشگاه منتشر شده است.مطالعه آن برای پژوهشگران عرصه اقدام پژوهی توصیه می گردد.

4xjr1zb6j8jdf01wjpz9.jpg




نظرات() 

کتاب رهبری درمدرسه یادگیری محور

نوشته شده توسط :حسین شاطر
دوشنبه 4 بهمن 1389-03:05 ب.ظ

.q19k7k9qng4spia93o2.jpg

کتاب حاضر تالیف دکتر رضا ساکی عضو هیئت علمی پژوهشگاه مطالعات آموزشوپرورش می باشدکه توسط  اداره کل اموزش وپرورش شهر تهران درسال 1388 منتشر دیده است




 





نظرات() 

اهمیت استفاده از وسایل کمک آموزشی توسط معلمان

نوشته شده توسط :حسین شاطر
یکشنبه 30 آبان 1389-11:37 ق.ظ



كم رنگ شدن نقش وسائل کمک آموزشی در تدریس و یادگیری


امروزه وسائل کمک آموزشی اعم از پیچیده و ساده به عنوان ابزاری برای ایجاد تسهیل در امر تدریس و یادگیری در نظام آموزشی به کار می روند . این وسائل از حیث این که تئوری و عمل را با هم ترکیب کرده ، باعث ماندگاری یادگیری و تنوع بخشی در کلاس درس می شوند، حائز اهمیت است . با توجه به این که :
75درصد یادگیری از طریق کاربرد حس بینایی
13درصد شنوایی
6درصد لامسه
3درصد حس چشایی می باشد .

هدف: افزایش سرعت و پایداری یادگیری
نیاز سنجی:
با توجه به این كه استفاده از وسائل كمك آموزشی تاثیر زیادی در یادگیری دارد سعی بر آن است كه از 20%  ، استفاده ازوسائل كمك آموزشی را به 60% برسانیم.
هدف:
استفاده از وسایل كمك آموزشی در كلیه دروس و افزایش سرعت و پایداری یادگیری

طرح:
1- در اختیار گذاشتن وسائل كمك آموزشی و استفاده بهینه از آن
2- تهیه و ساخت وسایل كمك آموزشی توسط دانش آموزان و دبیران
پروژه:
1- توجه و علاقه فراگیران را با صحبت کردن جلب نماییم.
2- تجارب عینی و واقعی را در اختیار شاگردان قرار دهیم.
3- زمینه تنوع آموزشی را فراهم نماییم و ازخستگی جسمی و ذهنی بکاهیم.
روش مطالعه صحیح را در اختیار دانش آموزان قرار دهیم.
4-
5- دست یابی به نتایج فوری از آموزش راممکن سازیم که اثر یادگیری را دائمی می کند.
6- در جهت آگاهی معلمان از مفهوم و فلسفه تکنولوژی آموزشی و وسائل کمک آموزشی صحبت نماییم .
7- معلمانی که از وسایل کمک اموزشی استفاده می نمایند مورد تقدیر قرار گیرند.
8- به معلمان توصیه کنیم برای استفاده از وسائل کمک آموزشی علاقه و اشتیاق نشان دهند.

زمان اجرا: با توجه به بودجه بندی هر درس.

مسئول پیگیر: دبیران مربوط و مدیر.

امكانات:
تهیه فهرست وسائل آزمایشگاه و در اختیار گذاشتن وسائل، تهیه فهرست نرم افزارهای آموزشی ،تهیه فهرست كتب كتابخانه و وسائل سمعی –بصری، دفتر كار

نحوه اجرا:
در كلاس درس با توجه به موضوع مورد بحث و در آزمایشگاه یا کارگاه
IT با توجه به كار عملی و بعضی از دروس بازدیدو اردوهای علمی – تفریحی در خارج از مدرسه و ثبت گزارش فعالیت ها در دفتر كار.

نحوه ارزیابی:
در طول هر ماه با توجه به فهرست منابع و وسایل مورد نیاز دروس هر پایه، پیشرفت تحصیلی و علاقه مندی آنها را مورد ارزیابی قرار می دهید
 


تغییر در شیوه معلمان با استفاده از تکنولوژی آموزشی

ژرونال 2001  از مارك گیرود و شان گاوانو


آر . دی .پی (1985) نوشته بود ، ما می توانیم تكنولوژی را به دو صورت ببینیم. بعنوان یك سری ابزارها كه آنچه ما هم اكنون انجام می دهیم را تقویت كرده و وسعت می بخشند، یا بعنوان چیزهایی با ظرفیت ایجاد تغییر ریشه ای در آنچه ما اكنون انجام می دهیم و نحوة انجام آن. به عنوان مثال تكنولوژی زین دوچرخه به دوچرخه سوار امكان می دهد كه بیشتر و طولانی تر سفر كند، اما تكنولوژی یك ماشین بطور كلی شیوه درك ما از سفر را عوض می نماید. شاید بحث ما از نظر كیفیت باشد نه از جهت كمیت، در توصیف تكنولوژی آموزشی نیز همین بحث مطرح است، گسترش كارهایی كه هم اكنون در حال انجام آنها هستیم ، تنها تقویت عملكرد جاری ما به عنوان معلم است در حالیكه استفاده كیفی از تكنولوژی تغییرات ریشه ای در كار معلمان و یادگیری دانش آموزان ایجاد می كند. بسط و تقویت عمومی ، شبیه آنچه كه در زیر آمده است را استفاده عالی از تكنولوژی آموزشی توصیف می كنند


• استفاده از دیسك لیزری برای ضمیمه كردن اطلاعات و تصاویر به متن .
• استفاده از اینترنت در یافتن واقعیات برای جذاب كردن برنامه .
• استفاده از برنامه های درجه بندی اینترنتی یا آنلاین.
• استفاده از آموزش كمكی كامپیوتر برای تكمیل شیوه های آموزش سنتی

تكنولوژی می تواند به عنوان عاملی مهم و شاید اساسی، شیوه معلم را تغییر دهد. یعنی شیوة عملكرد معلمین ، شاگردان و مدرسه را عوض كند. ما نمی گوئیم كه استفاده های تقویتی از تكنولوژی ، استفاده های خوبی نیستند. ما می گوئیم كه استفاده های تقویتی ، روی تمام ظرفیت و قدرت منابع تكنولوژی سرمایه گذاری نمی كنند. با ملاحظه چگونگی تغییر ریشه ای كه بواسطه تكنولوژی قابل انجام است. ما معلمین فكرمان را به سطوح جدید می كشانیم و خود را وادار می كنیم كه تفكرات ،كارهای روزمره ،اعمال و شیوه های تربیتی مان را از نو بشناسیم. اختراع كنیم و بسازیم. به طوریكه به تغییر در فضای جامعه شناختی و تكنولوژیكی منجر شود كه كودكانمان در آن فضا به یادگیری مشغولند.
بحث ما درباره تكنولوژی بعنوان عاملی برای تغییر در شیوه معلم ، در سه حوزه سازمان یافته است ، تغییر در معرفت شناسی ،تغییر در روانشناسی كه در یادگیری به كار می رود. و تغییر ارتباطی و اجتماعی ، هر بخش دربارة این تغییرات بحث می كند و مثالهایی از تجارب ما و دیگران ارائه می كند تا این شیوه های جدید تفكر و عمل را ملموس تر و قابل فهم تر نماید.
تغییر در معرفت شناسی
معرفت شناسی ، شاخه ای از فلسفه است كه با ماهیت دانش سروكار دارد. این بخش دربارة تغییر در ساختمان موضوع اصلی و انواع دانشی كه از نظر مدرسه با ارزش محسوب می شود می پردازد.
اكثر معلمان به كتابهای درسی اجازه می دهند كه چهارچوب رشته آنها را بصورت شسته و رفته با كلمات درشت ، تعاریف روشن ، عكسهای پشت سر هم و مثالهایی روشن از جهان واقعی تعیین كنند. جرالد هالتون از این مسئله با عنوان « عقیم كردن» برنامه درسی كه فقط « دانش عمومی» می آموزد. نام برده است.
كلاسهای غنی از تكنولوژی می تواند معلمان را از قید كتابهای درسی آزاد كند. خواستن از معلم و دانش آموز كه جرأت به خرج داده و در اینترنت به تازه ترین محتوای در دسترس دست یابند . با این روش دانش آموزان نیز می توانند به اطلاعاتی كه در اختیار حرفه ای ها هست دست یابند فشار زیادی بر معلمین و دانش آموزان وارد خواهد آمد تا بتوانند به اطلاعات معنا بدهند، اطلاعات نامربوط را حذف كنند و بر ایده های مهم موضوع اصلی تمركز یابند.
علاوه بر اینها ، این شیوه می طلبد كه معلم و دانش آموز هر دو « مصرف كنندگان دانش » شوند. در قسمت بعد به این اندیشه یادگیری یعنی « مصرف كنندگان دانش» خواهیم پرداخت.

حجم زیادی از اطلاعات و فرصتها در اینترنت وجود دارد ، اما معلمان باید بیاموزند كه چگونه به آنها دسترسی پیدا كنند ، چگونه از آنها به شیوه ای مؤثر و كارآمد استفاده كنند، و چگونه چهارچوب آن را برای دانش آموزان مشخص نمایند تا آن را بصورتی سودمند و مولد در یادگیری به كار ببندند. معلم باید از فردی كه در قید اتكا به كتابهای درسی است به فردی تبدیل شود كه مرزهای جدید دانش ، منابع و محتوا را كنار می زند و به درون آنها راه می یابد.
ما به تازگی با معلمی گفتگو كردیم كه در یك مدرسه دارای مجوز كار می كرد كه معلمین و دانش آموزان كتاب درسی دریافت نمی كردند و برنامه درسی از منابع آنلاین پیدا شد. او معتقد بود كه هر تلاشی شبیه این محكوم به شكست است.
بسیاری از معلمان هنگامی كه شیوه های استفاده از اینترنت را ملاحظه می كنند به نتیجه گیری مشابهی روی می آورند. گشتن به دنبال كاربرگ ها و نظیر آنها تنها به اینترنت اجازه می دهد كه برنامه درسی را تقویت كند بنابراین آن را از تصویر « عمومی» فراتر نمی برد. معلمان باید ملاحظه كنند كه محتوای رشته چیست یا چه باید باشد. آیا نمی توان بخش زیادی از فصل آب و هوا را با استفاده از اطلاعات مربوط به آب و هوای واقعی كه در سایت
C N N .COM موجود است آموزش داد؟ اطلاعات خام آب و هوای در مقایسه با اطلاعات موجود در فصل آب و هوای كتاب درسی دانش بسیار متفاوتی است. معلمان باید بیاموزند كه اول این بینش را مفید تشخیص دهند و سپس استفاده از آن و منابع موازی دیگر را یاد بگیرند. آنها باید فكر خود را از لغات درشت نوشته شده و سؤالات آخر هر فصل بالاتر ببرند تا به فعالیت های مناسب و ایده های موضوع اصلی ، تكالیف جهان واقعی ، و آزمونهای عملكرد صحیح دست یابند.


بعنوان مثال مؤلف دوم با استفاده از منابع اصلی كه در سایت به نام « دره تاریك» با آدرس
Jefferson . village . virginia , ada/ vshado w یافت توانست تحقیقات دانش آموزان درباره مفاهیم جنسیت ، طبقه اجتماعی و قومیت در جنگ داخلی را هدایت و راهنمایی كند. از آنجا كه این مقالات از روزنامه تاریخ جنگ داخلی واقعی گرفته می شوند. اختلاف جزئیات آهنگ و جایگاه سیاسی اش متنوع بوده و سبك نوشتاری مقالات آن با آنچه دانش آموزان عادت دارند متفاوت است . به هر حال ، قدرت آموزش این منابع با گزارشات كتاب درسی از همان دوران یكی نیست. منابع اصلی مفهوم جهان واقعی را كه می تواند در روشهای قدرتمند تعلیمی مورد استفاده قرار گیرد در اختیار ما قرار می دهند در هر حال معلمان باید این منابع نه تنها از جهت كمی كمتر از متون موجود ببیند، بلكه آنها را از لحاظ كیفی بسیار متفاوت از متون ، موجود درك كنند. منابعی كه مستلزم استفاده از روشهای متفاوت ، تفسیر ، متفاوت و محصول متفاوت است.
تغییر در روان شناسی
همانطور كه در قسمت قبل به آن اشاره شد، اعتقاد داریم كه تكنولوژی تغییرات مهمی را در تفكر ما راجع به یادگیری دانش آموزان ، پیشنهاد می كند. در محیط های خالی از تكنولوژی سنتی ، دانش آموزان اغلب به عنوان گیرندگان دانش (در بدترین شرایط سناریو) یا سازندگان دانش( در بهترین شرایط ) در نظر گرفته می شدند، ما فكر می كنیم ، دسترسی نامحدود به اطلاعات كه امروزه توسط تكنولوژی فراهم گردیده ، نیازمند جایگزین این اندیشه پیشروانه است كه دانش آموزان مصرف كنندگان دانش هستند( علاوه بر سازندگان دانش)معلمان باید برای قضاوت دربارة قابل اعتماد بودن اطلاعات به روشهایی مثل بررسی مجدد آن از منابع دیگر بپردازند و با آزمایشات و معاینات ذهنی و پرسیدن پرسشهای نقادانه در مورد منابع ادعاها به بررسی منطقی بودن محتوای آنها مبادرت ورزند، دانش آموزان باید بیاموزند كه دانش را به دقت مورد موشكافی قرار داده و تا پیدا شدن سطح قابل قبولی از قطعیت به آنها مظنون باشند. این كار هم برای معلم و هم برای دانش آموز دشوار و وقت گیر بوده و مستلزم بدبینی و شكاكیت است. در هر حال در حالیكه اینترنت گسترش می یابد ، مصرف كننده خوب دانش و اطلاعات شدن مهارتی است كه همه ما بدان نیازمندیم به اعتقاد ما تا زمانیكه اینترنت فاقد استانداردهای دقیق برای رعایت امانت و صحت است این مشكل ادامه دارد و بیشتر می شود.


تكنولوژی از معلمان می خواهد كه نه تنها یادگیرندگان را بلكه تكالیف یادگیری را نیز به صورتی دیگر ببینند. به جای آنكه از دانش آموزان بخواهیم تكالیف از پیش تعیین شده ، كاملاً تعریف شده ، آزمایشات آزمایشگاهی قدم به قدم ، و طرحهای طراحی شده برای هدف مشخص را انجام دهند باید آغوش خود را به روی فعالیت ها یی با ساختار و تعریف ناقص و پرسشهای باز پاسخ بگشائیم. معلمان باید فعالیت های یادگیری را و دانش آموزان باید طرحهای یادگیری را با استفاده از منابع تكنولوژی و اصول موضوع اصلی طراحی كنند. بعنوان مثال باید از دانش آموزان خواست كه به جای انجام كارهای نوشتاری ماهانه ، به بررسی نمودار جز و مد آنلاین ویدئوهای واقعی بپردازند تا به اطلاعات و مشاهدات معنی داده و آنچه را آموخته اند با رسانه دیگری بیان كنند.


با استفاده از تكنولوژی ، دانش آموزان می توانند به فعالیت ها و بررسی هایی بپردازند كه در صورت عدم استفاده از تكنولوژی بسیار دشوار، خطرناك یا گران تمام می شد. دانش آموزان می توانند بدون ترس از هزینه یا چیزهایی دیگر مواد فرار شیمیایی را مخلوط كنند. طلا را و «وب كنند یا اتم ها را بشكافند . با تكنولوژی می توان مقیاس ها را دستكاری می كرد و آنگاه دانش آموزان می توانند ساختمان مولكولی اجسام را ببینند، و فرایندهایی را كه رؤیت آنها مستلزم گذشت چندین نسل است سریع كرده و آنهایی را كه در میلیاردیم ثانیه اتفاق می افتد كند نمایند. تكنولوژی فرصت های بسیار متفاوتی در اختیار بشر قرار می دهد هر كدام می تواند جرقه تحقیقی باشد كه قبلاً برای بشر متصور نبود. معلمان باید این فرصت ها را در آغوش بگیرند و تلویحات آنها را برای یادگیری دانش آموزان دریابند. به جای كلاسی پر از دانش آموزان زنجیره شده در فعالیت های معین ، باید محیط یادگیری غنی از تكنولوژی داشته باشیم كه كانال های نامحدودی برای تحقیق و بررسی در اختیار شاگردان قرار می دهد.

تغییرات ارتباطی و اجتماعی
مسائلی نظیر این اندیشه كه « تسهیل یادگیری » باید به جای « توزیع دانش » قرار گیرد در حوزه سیاست اجتماعی و قدرت جای می گیرند. بعنوان مثال اگر جای متن و معلم به عنوان تنها داوران موضوع اصلی دانش عوض شود. انشعاباتی برای روابط قدرت در كلاسها بوجود می آید. بسیاری از دانش آموزان ممكن است احساس كنند كه برای یادگیری، اكتشاف و نقد دانشی كه بوسیلة رسانه جدید به سوی آنها می آید اختیار و آزادی دارند. دانش آموزان از اینكه برای اولین بار می بینند كه موضوع درسی به جای معلم در دستان آنها قرار دارد هیجان زده می شوند. دانش آموزانی كه احساس اختیار و آزادی كنند. انگیزه بیشتری برای یادگیری داشته و بطور كلی در تلاشهای درسی موفق ترند. یك مثال خوب در این مورد كار انتشار نوشته های فردی در اینترنت است كه به وفور و در حجیم گسترده دیده می شود. به مجرد اینكه دانش آموزان می فهمند كه كارشان در معرض دید میلیونها انسان است احساس غرور و مالكیت كرده و در مورد نظرات و كلماتشان احساس كارشناسی می كنند. در صورتی كه هدف ، قدرتمند كردن دانش آموز باشد معلمان می توانند روی این قدرت سرمایه گذاری كنند.
موضوع دیگری كه به مفهوم ارتباطی و اجتماعی مربوط ست با كار مؤلف دوم توضیح داده شد. او برای توضیح مفاهیم« اجتماع»در كلاس از تكنولوژی سود جست دانش آموزان ابتدایی او دوستان پستی در كشورهای مختلف دارند،با دانشمندان ناسا دربارة موضوعات مورد علاقه شان گفتگو می كنند و در گردآوری اطلاعات مربوط به حیوانات وحشی محلی با مركز جهانی اطلاعات كه در دسترس دانشمندان و دانش آموزان سراسر جهان است همكاری می كنند. باز هم تكنولوژی به تغییر نگاهی جهانی و كسب دیدگاه جهانی در مورد اجتماع و تعاون كمك می كند معلمان باید این تغییر دیدگاه را با آغوش باز بپزیرند و روی آن با تكیه بر اصول تعلیم و تربیت سرمایه گذاری كنند.


بالاخره همچنان كه در بالا گفته شد ، تكنولوژی ظرفیت تغییر زمینه های یادگیری را بطور ریشه ای دارد. تحقیقات نشان داده كه اكثر كودكان تلویزیون را بعنوان رسانه ای كه تقاضای توجه شناختی دارد نگاه نمی كنند( سولومون 1997) در نتیجه كودكان هنگام تماشای تلویزیون آموزشی در مدرسه ،از تمام ظرفیت شناختی شان برای یادگیری استفاده نمی كنند. تمام تكنولوژی های آمادگی بالقوه ای برای این شكست دارند. معلمان باید ابتدا محتوای یادگیری را جداگانه تعریف كنند و سپس از منابع تكنولوژی به عنوان زمینه های جدی برای تحریك یادگیری كمك بگیرند. استفاده از تكنولوژی برای بازیها، مشق و تمرین و تقویت و تشویق وب گردی این اندیشه را كه تكنولوژی و رسانه های جا می اندازد. حتماً می پرسید چرا ما این بحث را به جای مطرح كردن در قسمت روانشناسی ، در قسمت تغییرات ارتباطی و اجتماعی مطرح كرده ایم؟ زیرا ما معتقدیم كه انتشار محتوای یادگیری حوزه اختیار و قدرت معلم است ما می خواهیم كه دانش آموزان تكنولوژی را به مثابه ستونی برابر با معلم و كتاب درسی اش تلقی كنند.
نتیجه گیری
اگر ما بخواهیم خوانندگان را به این نتیجه گیری برسانیم كه تكنولوژی كلید تغییرات بنیادی تدریس و یادگیری مدارس را در دست دارد ، هدف خود را گم كرده ایم . تكنولوژی كلید این تغییرات ریشه ای نیست بلكه كلید در دست معلم است.همچنانكه تكنولوژی به پیشرفت خود ادامه می دهد. معلمان با فشار روز افزونی برای وارد كردن تكنولوژی در فعالیت های آموزشی روبرو می شوند. با این وجود تا زمانیكه فشار ادراك شده یك طرفه باشد تكنولوژی نمی تواند نقش معلم را تغییر دهد مگر اینكه معلمان نیز نقش تكنولوژی را تغییر دهند.معلمان عمل گرا هستند آنها در جستجوی ابزاری برای رسیدن به اهدافشان هستند و اغلب راه حلها را در جایی دور از انتظار می یابند.معلم نوعی كه ما درباره او صحبت می كنیم بسیاری كاردان ، باهوش و خلاق است. باید به معلمان زمان ، حمایت و فضای خلاق داده شود تا بتوانند از تكنولوژی به شیوه های نوین استفاده نموده و نقش خودشان را در كلاس تغییر دهند
.

 





نظرات() 




درباره وبلاگ:



آرشیو:


آخرین پستها:


نویسندگان:


آمار وبلاگ:







The Theme Being Used Is MihanBlog Created By ThemeBox